高中语文教学中关于“导学案”优化应用的实践分析
福建省连江第一中学 郑炎清
语文教师向学生开展知识讲解时，需积极构建创新性的知识教育氛围，则能有启发学生参与知识讨论的主动性，有效提升知识教育的引导作用。语文教师通过导学案向学生开展知识教育，可以提前将导学案中蕴含的知识告诉学生，吸引学生对课程知识进行深层面的认知，有效提升语文课程教育起到的育人效果。为此，语文教师需积极思考如何运用导学案向学生实施知识教育，逐渐引导学生对教材内容进行思考，通过知识互动等方式引导学生树立正确的价值认知。
一、对导学案实施内涵与价值分析
（一）内涵
导学案为一项创新性的教学体系，教师以学案为教学载体，科学进行课程调控，重视在知识讲解中向学生学习方法以及学科能力的有效培养。通过实施导学案教学，能更好的发展学生在知识认知中呈现的个体素质，以此强化学科教育所呈现的引导作用。教师通过导学案向学生开展知识教育，可以提前将导学案中蕴含的知识告诉学生，引导学生依照导学案进行知识探索，能初步理解课程知识，实现知识点教育的有效优化。导学案能促使学生与教师进行互动与交流，引导学生对教材内容进行深层面的思考以及多层次的认知，优化传统教学的模式和引导效果。导学案更加体现出学生在知识探索中体现的作用，通过在课程中对学生进行知识指导，有助于学生得到核心素养的培养。
（二）价值
学科教师运用导学案能有效提升学生参与知识以及互动的主动性。导学案将更多的时间交给学生，为学生营造展示自我、主动提升自身学科素养的平台。同时，导学案需要学生在课程开展之前对教材知识进行探索，进而让他们发挥自己对学科知识进行认知的意愿。导学案能优化知识传输的途径，以此让课程教育更加体现出新颖性，增加学生参与课程学习的主动性[2]。学科教师通过运用导学案实施知识教育，则让学生体会到对知识进行主动学习的成就感，也能让学生通过交流感受知识互动以及分析问题的兴趣，让学生对课程学习产生更强的关注力。
二、语文教师应用导学案对高中生进行课堂教学优化的实践分析
（一）通过导学案引导学生对教材知识进行自主认知，优化认知方式
通过对导学案进行价值分析得知，它将更多的时间交给学生，为学生营造展示自我、主动提升自身学科素养的平台。语文教师利用导学案则能让能学生感受不同的知识引导，增加学生对语文知识的认知，有效强化学科教育所收获的教育功能，逐渐优化学科教育的育人效果。语文教师运用导学案对高中生进行课堂教学，要想有效提升知识教育的效果，则要通过导学案引导学生对教材知识进行自主认知[3]。高中生具备对外界进行认知的能力，语文教师应立足学生这一认知特点，吸引学生对教材知识实施自主形式的探索。
例如教师实施“再别康桥”时，能通过导学案方式引导学生对教材知识进行思考，有效增加学生对该篇文章的理解。语文教师可设置以下几方面的内容导学，首先，让学生了解进行此篇文章学习的目的。第一，让学生能感受诗歌的魅力。第二，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法。第三，正确欣赏该首诗歌的情感[4]。其次，对学生讲解徐志摩事迹与作品背景知识。再次，进行学习方法的指导。最后，组织学生进行自我检测。通过实施这样的课程导学，能有效让学生掌握课程知识。
（二）通过导学案的应用优化学生对言文知识的掌握
语文教师能通过导学案将课堂知识进行分类，梳理知识体系。同时，语文教师也可以将文章中的通假字、近义词以及多义词进行整理，形成系统的知识结构。这样能让高中生能更好的感受文章中所蕴含的知识，提升他们对文言文相关知识的理解，也逐渐提升学生的学科素养，实现优化教学方式以及效果的作用。所以说，语文教师开展导学案教学能帮助学生对课程知识进行多层面的认知，也可以对一些教学内容进行补充，逐渐强化学生对语文知识进行认知与应用的能力。通过实施导学案教学，语文教师能更好的发展学生在知识认知中呈现的个体素质，如对学生进行阅读以及分析等学科能力的培养，这样能优化学科教育所呈现的引导作用。
（三）通过导学案的应用优化对课程知识进行补充
语文教师通过导学案向学生开展知识教育，能体现出学生在知识探索中体现的作用，有助于学生得到核心素养的高度培养。为此，语文教师需合理运用导学案向学生进行知识教育，逐渐引导高中生对教材内容进行探索[1]。要想运用导学案提升课程教育的效果，语文教师也需要通过导学案对课程知识进行补充，提升课程教育起到的引导效果。虽然导学案具有很强的教育价值，但是在知识讲解中会存有遗漏的问题，语文教师能通过导学案将课堂知识进行分类，指导学生构建完整的知识框架，让学生更全面的掌握课程知识。如教师开展“过秦论”教育时，可以将作者的内容进行整理，将该知识告诉学生，加深素养的高度培养，增加学生在学科学习中的知识体验。
（四）通过导学案优化实施合作交流，让学生学科能力得到培养
语文教师通过导学案向学生开展知识教育，可以提前将导学案中蕴含的知识告诉学生，为学生进行课程知识思考提供指导。语文教师不仅能通过导学案引导学生对教材知识进行自主认知，也能基于导学案实施合作交流，强化学生的学科能力。在引导学生对课程知识进行主动学习之后，语文教师能组织学生在课堂上依照知识理解进行交流，通过共同分析方式让高中生逐步得到分析以及总结能力的有效培养。
例如在开展“拿来主义”实施教育时，语文教师可以提出以下几个思考问题，引导学生进行知识互动。“文章中提及到的拿来具体是指什么？”“如何看到作者在文章中所要表达的情感认知？你认为作者是否赞同一些人员的拿来行为？如何判断的？”“通过学习这篇文章，你认为如何看待一些外来文化的传播？怎样更好的传承与发展我国优秀的文化？”通过实施这样的导学案教育，能引导学生对文章内容进行深层面的理解，也可以让学生在合作交流的基础上，得到分析、归纳以及联想等能力的培养，以此实现课堂教学的优化。为此说，语文教师基于导学案实施合作交流，可以改变学生参与知识学习的途径，亦能让高中生得到正确的思想观念教育。
结论：
语文教师在对高中生实施知识教育时，可以通过导学案的方式引导学生对教材内容进行深层面的思考以及多层次的认知，增加学生参与知识学习的能动性。语文教师运用导学案对高中生进行课堂教学，要想有效提升知识教育的效果，则要通过导学案引导学生对教材知识进行自主认知。同时，语文教师也要基于导学案实施合作交流，强化学生的学科能力，积极对课程知识进行补充。这样能更好的培养学生分析、总结等能力培养，也让学生得到情感价值的培养。