高中语文高效课堂创设策略小议
福建省连江第一中学 王朝阳
摘要：在高中教学中，语文一直是教育部排在“大三门”之首的主课，但传统的语文教学模式存在着枯燥无味、教学效率低的问题，导致许多学生觉得在语文上付出再多时间也收效甚微，造成了他们认为语文多学少学、学与不学都一样的偏见。这时就需要教师适当的改变教学模式，用丰富多样的教学方法来创造更为优质高效的课堂，调动学生学习语文的积极性，以期能够真正培养学生传统文化的意识，让他们的语文水平得到长足提高。
关键词：高中语文；高效课堂；创设策略
语言学习是一个长期积累的过程，其难以在短期时间内得到显著的提升，使得在高考压力下的学生更愿意将大量的时间花在其他容易提升的科目上。但实际上，语文在学生其他课程的学习、生活工作中都有着举足轻重的地位。所以教师应及时更新教学方法，让学生体会到语文存在的重要价值，顺应新课程改革的要求，追求创设一个高效的语文教学课堂，使学生明白只要持之以恒的学习语文，他们就能有效地提升分数及自身的语文综合素养。本文立足于当前高中语文课堂的教学状况，对如何建构高效课堂进行了探究，希望能切实提高课堂教学效率。
认真备课，注重教学导入技巧
如俗语所言“凡事预则立，不预则废”，教师在课前对课堂作出合理的规划才能保证课堂的每一分钟都被充分利用，优秀的教学设计能有效提高课堂的教学质量，是创设高效课堂的关键之处。备课是对教师自身知识积累和学科素养的考验，因此教师可以采用集体备课的方式，通过和其他人的交流来实现自身能力的提高，在集体的智慧下弥补自己教学设计上的漏洞，最后再综合学生的具体学习情况，对教学方案进行再次的优化。而设计教学导入的方式也是备课中重要的一个环节，因为课堂初始的效果决定了学生有没有继续听讲的欲望。所以教师可以采取丰富多样的导入技巧，以此来营造一个活泼的教学环境。比如在进行《故都的秋》的教学时，教师可以先让学生观看几张具有秋天特色的图片，如枫叶、秋风等，先渲染出秋天的氛围，接着让学生介绍自己对家乡秋天的印象，提高学生的课堂参与度，然后提问学生：“大家想知道我们课文中的作者是如何描绘秋天的吗？”，引起学生的好奇心，这时再引入课文中作者对秋的描写“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”，其中作者通过对生活琐碎的描写体现了秋天的清寂，可以让学生深刻体会到文学的魅力，享受到文学的美感，从而更愿意进行深入的学习，能有效地提高课堂教学效率。
利用先进手段，激发学生学习热情
当前许多教师没有及时更新教学理念，上课时还是循规蹈矩的讲文章的中心思想、作者的时代背景，让本来有趣迷人的语文变得枯燥乏味，使得课堂气氛沉闷。教师应该顺应时代的发展，利用好时代的产物。比如教师可以尝试将多媒体引入课堂，将课文中极具画面感的文字描述变成图片展现出来，同时还可以播放与课文相关的小视频来引起学生的好奇心，激发他们的求知欲。例如在教授《囚绿记》时，我先通过互联网找出了一系列北平公寓的图片，在实际教学时通过投影展示给学生看，将有常春藤点缀的公寓和没有的公寓进行对比，同时配上课文朗读音频，生动的图片结合上“我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”通过视觉、听觉的双重刺激刺激，有效的吸引了学习主动参与学习课文内容，提高教学效率。巧妙地利用先进手段，改变老师只顾讲学生一味记笔记的模式，有利于促进高中语文课堂教学的改革，激发学生的学习热情。
借助课堂提问，增强师生交流
提问是贯穿整个课堂的主要环节，教师通过一系列的提问可以把握教学节奏。在过去的教学中许多教师忽视了对提问进行探究，导致在课堂上的提问太过空洞或太过突然，使其流于形式，没有真正发挥它的作用。回顾课堂，教师可以发现提问的时机、内容以及对学生回答的评价都影响着课堂的教学效果，在课堂开始时，教师应提出导入式的问题，即与课文主题相关却不需要知晓课文内容的问题。文章进行教学中，教师可以针对课文中的难点重点进行有层次的提问，帮助学生对重难点进行层层剖析，克服学习中的障碍。文章教学结束后，教师就应提出能帮助学生回顾课文、深入思考的问题。提问要立足于课本，帮助教师实现教学目标。以《林黛玉进贾府》课文教学为例，在进行这个教学时我先让学生阅读完整篇文章，然后提问学生：“文章的第一视角是谁？”这个问题就帮助学生了解文章从林黛玉的视角描绘了她所看到的贾府；又例如：“描写王熙凤的那一段具有什么特点？”学生通过仔细阅读文本内容就可以发现先闻其声后见其人的特点。
教师通过提问可以加强师生之间的交流，从而更快捷的掌握到学生的学习情况来调整自己的教学进度，切实的提高语文教学的有效性。针对学生回答进行的评价，教师也应仔细斟酌，既要找到学生答案中的可取之处，对其进行称赞，帮助学生获取学习的成就感，也要弥补上答案中的漏洞，使学生得到知识的增长。
合作学习，互帮互助
在教学中倡导合作学习可以加强生生之间的交流，让他们的思维得到碰撞，并且能营造一个互相帮助、互相督促、互相激励的良好的学习氛围。所以教师应创造机会让学生进行合作学习，比如在进行《雷雨》教学时，由于其具有丰富的剧情、饱满的人物形象，教师可以让学生在课下组队对课文进行理解，而后在课堂演绎出来。教师通过这样的方式能够增强学生的自学能力，同时也能培养学生的合作意识。除了情景式教学外，教师还可以提取出文章中的观点，让学生组队进行一场辩论，辩论的开展能有效开拓学生的思维，加强他们对语文知识的运用能力，同时也要求学生去了解更多语文知识，能有效拓展他们的知识面。合作学习是提高课堂活跃度，培养学生问题探究能力的有效途径，所以教师应对其进行更深入的研究，找出更多样的教学方式帮助学生进行合作学习。
结语：为了创设一个高效的高中语文教学课堂，教师应尊重学生作为学习主体的地位，充分调动他们学习的主动性、积极性，如教学理论家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处总有一种把自己当成发现者、研究者、探索者的固有需要”，教师应把主动权交还给学生，让他们享受学习带来的成就感。同时教师还应注重开发学生的思维，将学生培养成符合时代要求的人才。
参考文献：
[1]王设超.浅析如何构建高中语文高效课堂[J].语数外学习（语文教育），2013（1）.
[2]胡涛.高中语文高效课堂的构建策略.青少年日记.教育科学研究，2014（5）.