网络环境下高一田径必修课教学模式的实验研究
陈国宝 连江第一中学
摘要：美国自2000年来，就数字化学习提出其较为完善的内涵，即通过信息技术与学科整合来实现新的学习环境和体现学生主体作用的学习方式，改革传统的教学模式，将信息技术作为一种工具融入学科课程，从而促进学生学习。而其邻国加拿大则更早，自上世纪九十年代以来就提出：信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与社区相联系的学习环境。由此可以看出，国外对信息技术支持下的学科教学已经非常重视。我国信息技术与学科整合随着教育部新世纪信息化工作报告的召开，也得到迅速的发展并涉及到所有学科，但是，由于体育教学受制于环境的影响，信息技术与体育教学的整合，尚处于探索与发展状态。当前，在学校体育教学中，信息技术已经广泛应用于各个学科，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。然而，目前我国信息技术在学校体育教学中的应用水平仍然非常低，由于受体育教学环境的影响，信息技术只会作为教学内容的展示工具，在课堂中呈现于学生面前，而后在室外课中付诸于实践。本文所探索的就是进行信息技术与课程整合的教学模式，为一线体育教师提供一个可参考的教学模式。
关键词：网络环境 田径 探索 教学模式
1 前言
一线体育教师对于如何将信息技术与体育教学整合实感困惑，一系列问题摆在老师们面前，要彻底解决这些问题，体育教师必须先掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究。视频学习能引发学生的直觉性反应，有效地提高学生的理解能力。同时视频学习能使不同水平的学生根据自身情况进行选择学习，从而增大学生的灵活性和自主性。本文尝试让学生通过网络视频搜索要学习的田径项目，先进行自学，在头脑中形成影像，然后利用视频在课前讲解示范，使学生更容易掌握技术动作。这种教学模式与传统教学模式作比较，来探讨网络环境下高一田径项目教学方法的可行性和实效性进行分析和研究，旨在探索新的教学方法，使学生更好的掌握田径各项目的技能，提高自主学习的兴趣性和主动性，提高学习效果。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象 连江第一中学本学年高一年级各班学生，高一（1）—（4）班为对比班，高一（5）—（8）班为实验班。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
通过查阅网络平台有关的体育教学资料，了解有关学习内容和学习资料，以及信息技术工具和学习技术达到最好的学习效果的研究，为本研究的选题和研究提供理论的支持和方法的来源。
2.2.2经验总结法
就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。
3 实施过程
3.1 在高一（5）—（8）4个班级的前二次课利用室内课引导学生进行上网查找田径中的跨栏跑、跳远、跳高、铅球的教学视频，引导他们看教学视频中的完整动作、分解技术动作等。布置学生在学习每个项目前先在家打开视频进行学习，在头脑中形成动作技术的影像。
3.2 在课堂上利用ipad和教师的示范给学生更明确的动作技术的展示。
3.3如还没掌握的学生还可在课后利用视频对技术动作进行巩固。
4 实验结果与分析
在高一年段教学的三位老师有计划有步骤地对田径模块中跨栏跑、跳远、跳高、铅球4个项目按研究教学模式的教学后，与以往的传统教学模式相对比，形成了更有效地教学模式。
4.1 从学生层面上看，由于体育运动项目的技术不仅结构复杂，需瞬间完成，而且还是一些非常态动作。如跳远的腾空动作，推铅球从右脚的蹬地开始到时最后的铅球出手整个发力顺序等等，这些给体育教学带来很大难度。尽管教师反复讲解，多次示范，但仍有许多学生对动作的变化和完成过程看不清楚，难以掌握。利用网络视频将复杂的体育运动技术以慢镜头或定格的方式逐渐展现在学生面前，再通过教师的讲解进行分解技术动作、规范对比的学习, 抓住动作的关键部分，掌握重点、难点，能够主动思考，提高他们的动作记忆, 再通过动画的演示和比赛的镜头加强学生们对动作的连贯性的理解能力,促进运动技能的掌握，完成体育运动技术的学习，提高了教学质量。也使学生们的趣味性和真实感得到激发，为学生提供先进的语言学习环境。利用网络里技术、语音、图像、数据,使学生更容易接受田径技术的要点难点的讲解。
4.2 从教师层面上看，增强同事间的工作沟通，师生交流，改进以教师为主体的灌输讲授式教学模式。网络视频和搜集的资料给教师的田径教学提供了大量的选择教学素材，增强了田径教学课程的资源, 给教师也积累了教学经验。
4.3 网络环境下的田径专选课教学以现代教学理论为指导，遵循语言教学规律，充分利用多媒体技术和网络资源，是对课内外学习的补充，系统、客观、科学的实现了不受时间限制、全方位的视频辅导，可以大大地节省资源，充分发挥学生的主动性积极性，提高他们的学习兴趣。更好地处理了教师、学生、教学内容、教学模式、教学评价和课外实践教学之间的关系，构建了一个新型的个性化、自主化、立体化任务型语言学习环境，有利于学生田径综合应用能力的培养。
4.4通过网络扩宽田径技能资源的素材积累和传播途径,最终达到田径项目网络教学资源的共享性和易用性。由田径延伸到其它项目的体育教学，网络资源还可以为学生提供更为可靠、真实、丰富的教学信息，它是一个更为开放的教学空间，它减少和避免了传统体育教学中对于信息知识的过度限制，而是依据知识结构规律来帮助学生构建更为丰富的体育知识结构框架。
5 结论及建议
5.1 实验结果表明，在进行高一田径必修课中合理利用网络可以使学生更快的掌握田径各项目的运动技术，提高学生自主学习的兴趣性和积极性，该教学模式为学生的主动学习提供了更好的平台。
5.2 建议在今后的高一田径模块教学中可以增加为选修课程，而进一步学习其它的项目，从而能够完善所有田径的项目视频教学资料和教学模式。在此基础上还可以应用到篮球、羽毛球、排球等教学中。
5.3 网络内容的丰富性，可以满足不同学生的需求。学习能力较差的学生可以通过重复看视频加深已学过动作的巩固，而认知水平超常的学生可以直接看视频学习新有技术动作，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。
5.4 建设功能强大的校园网络田径教学资源库，实现共建共享。田径教学资源库可以通过从互联网上的田径教学资源网站收集和整合多样化的田径教学资源进行建设。田径教学资源库的建设能极大地丰富教学内容，为田径专选课教学模式和教学方法改革提供技术支撑。
参与文献
[1]陈孝平，贾君.关于高校体育教育实施网络教学若干思考[J].解放军体育学院学报，2001（4）：22-23.
[2]顾纪鑫，丁煜.教学新概念—网上过程教学[J].中国远程教育，2001（1）：41-46.