大田：打造课改的“小岗村”
发布时间：2011-8-23 11:36:43
4月8日至11日，福建省首届“先学后教•高效课堂”教学观摩与研讨会在大田县举行，来自省各地的500多名教育专家、骨干教师参加了研讨活动。如此重要的研讨会是什么机缘选择了大田？教育部课程改革专家组核心成员、教育部新课程教学专业支持项目组负责人余文森教授说：“大田的课堂教学改革已形成了一个完整系统的常规化教学模式，率先全国在县域范围内推行课堂教学改革的做法具有深远的意义，其改革路径与成就堪比当年的安徽凤阳‘小岗村’。”
阵痛：我们要办什么样的教育
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。近年来，大田县教育局针对“钱学森之问”及由此衍生的诸多教育教学问题进行了认真的反思，认为“办什么样的教育”、“怎么办”和“培养什么样的人、怎样培养”是每一个教育工作者必须面对和回答的问题。
“钱学森之问”直击“满堂灌”的软肋，传统的课堂教学方式不利于学生的个性发展、违背了教育发展的规律，使学习成为无趣的知识拷贝。那么，如何走出一条重在培养学生素质教育又适合于县情的路呢？2009年秋季起，大田县教育局在全县范围内全面推行课堂教学改革，推行“先学后教•高效课堂”教学模式，优化课堂结构，构建高效课堂，全面关注学生的学，让学生切实成为学习和生活的主人。
“每一项改革都是艰辛的，前期都是阵痛的。”大田县教育局局长林镛如此说道：“办教育就要为孩子的终身发展负责，就要在培养人的问题上下功夫，要为孩子的生命奠基。”
大田县属于闽中山区，是省定经济欠发达县。长期以来，读书成为学生走出大山的唯一出路。“学生苦读，教师苦教，家长苦供”成为大田教育的一大特色，这也决定了长期以来大田教育走的是一条以应试教育为主的路子。
那么，如何破解“应试教育”的积弊难题？县教育局在具体的素质教育探索过程中经历了几个阶段：分别以文体活动、读书活动作为素质教育的突破口和切入点。但在实际的实践中，却发现这些做法并不能使人的“内核”人文素养得到应有的高度，还不能算是真正意义上的素质教育。要发展素质教育，只能解放课堂，只有将学生从课堂中解放出来，才能使学生成为课内外的主人。
然而，县教育局在推行“先学后教•高效课堂”教学模式之初“阵痛”感是强烈的。个别中小学校长担心地说：“我们搞改革最怕的是出了乱子。”有些教师也发出这样的疑问：“高效课堂耳目一新，但是我还是怕这样做出不了成绩。”类似这样的疑问和困惑还有很多，如何让广大教师更新观念，这是县教育局在改革之初首先要解决的问题。近三年来，县里教育主管部门先后选派约500位老师前往山东、天津、江苏、厦门等地课改示范名校学习、取经，请来了30多位不同学科的专家、名师传经送宝，让许多老师在家门口便可与大师、名师请教、交流，迅速提高自身的教学业务水平，加快自己的“高效课堂”课程改革步伐。
一次次痛定思痛的抉择，一次次深刻的反思，一场场正面的争锋，一场场敢为人先的探索，就是为了孩子的发展，为其终身发展负责。在实践过程中，大田县教育局恪守着坚定的教育立场——办真正的平民教育，践行完整的民主教育。
改革：寻找素质教育的突破口
大田县实验小学校长吴建玲点出了“高效课堂”的精华：课前精细制定依托教材的导学案，导学问题重点突出、富有针对性；课堂上，学生依托导学案，以学习小组为单位，先行自学、思考、理解、练习后，学习小组展开讨论、争议、质疑，互帮纠错、反馈矫正；学生台上台下展开讲习辩论，成为课堂的主角，教师则成为组织者、合作者和指导者，适时答疑解惑。
在大田鸿图中学，笔者看到这样的课堂：课堂按小组摆放，学生们争先恐后地在黑板上板演，时不时地进行“兵教兵”，相互讲解，质疑，解答，上台展示的同学也表现得落落大方，主动，投入，自然，自信；教师们则在一旁当起了“学生”——“我在做这个实验时遇到和他同样的疑问，你们谁能演示一下，并告诉我其中的奥妙是什么？……”
大田县城关第二小学特级教师肖玉琳是县首席学科带头人，她对高效课堂最直接的感受是：在教学过程中，“教”“学”关系发生了转变，注重“以学论教”，注重关注学生的“学”，强调学生的主体地位，教师由传统的知识传授者向现代的学生发展促进者转变，注重创设师生互动和谐的教学关系。
林建是肖玉琳班上的学生，学习能力较差，刚到肖玉琳班上时没有一篇课文可以通顺地读完，学习成绩总是在30分左右徘徊，甚至他自己都认为“无药可救”了，因此变得少言寡语，不入群怡。学校实行先学后教的“高效课堂”教学模式后，这名男生的个性悄然地发生了变化：个性变得开朗活泼、善疑善问了。上学期期末考试，他居然考了79分。林建说：“课堂学习不再变得很‘苦’，我喜欢这种小组合作学习方式。”
林建的父亲看到孩子的变化非常惊喜，这位父亲说：“我真的没想到我的孩子会上台展示，更没想到会进步这么大，我由衷地感谢老师！”
广平中心小学教师林青梨尝试新的教学规模式后，便迷恋上了“高效课堂”独特的魅力。他说：我是个喜新厌旧的人，对于“高效课堂”，我不敢保证我能爱她到地老天荒，但她现在是我所认识的教学模式中最迷人的一个。
吴星是均溪中心小学六年级2班的一位女生，学习基础较为薄弱，缺乏兴趣，有自卑心理，被视为准学困生。今年春季，该校有针对性对学生进行“五项能力”专项阶段性培养。学力分层达标训练后，吴星对学习有了明显的变化，不再沉浸于过去的自卑中，对学习有了一定的自觉性，也逐渐感悟到学习的快乐，会主动与同学交流自己的自学收获，敢大胆表达自己的见解。吴星的班主任连素云说：“‘高效课堂’不要过于‘精心准备’，要讲究‘实用’，课堂生成的关键是学生的个性发展。”
自主读书、自我展示和个性张扬是“高效课堂”的“最高境界”。县教育局以课堂教学改革为抓手，以培植独特的校园文化为载体，构建书香校园，促进学校内涵发展。通过开展校园文化建设、小百家讲坛、“送法回家”、师生同场辩论等活动，使学生的心智得到改善，情操得到陶冶，视野得到拓展，品位得到提升，让孩子学会表达、倾听、反思和合作，营造更有利于形成学生良好品质的学习活动环境。
林镛说：“当我们将目光转向课堂时，我们终于惊喜地发现‘先学后教•高效课堂’教学模式的运用将能很好地解决让学生成为课内课外主人这个根本性问题，这正是我们孜孜以求的素质教育的突破口和切入点。”
曙光：下一个“小岗村”
福建省首届“先学后教•高效课堂”教学观摩与研讨会上，余文森教授听了三节大田实小数学观摩课后说：“这样的课堂让我吃了定心丸！”
4月10日，连仁平和四年级4班的学生“示范”了一节数学观摩课。在这样的课堂上，连仁平话语不多，成了“幕后的推手”，他一个眼神一个举止，学生就可以领会老师的意思，并在老师的暗示下进行自主学习活动。“先学后教•高效课堂”教学模式下，连仁平的课也展显出另一种独特的风格，他规范了学生的课堂行为，使课堂变得高效。
张江梅和六年级5班的48名学生也集体 “示范”了一节小学数学常规课，这节数学课先后有10名学生登台展示，40多名学生台下举手发言，课堂“学术”辩论气氛浓厚，学生求知欲望和进取心强烈，教师适时“辅助”学生完成“演讲”，课堂知识环环相扣，博得了在场专家与教师们的热烈掌声。
参加研讨会的惠安市城南小学教师王玲玲说：“这次研讨活动，它带给我的不仅仅是大田老师和学生出色的课堂表现，还让我以学生和教师的双重视野体验到高效课堂的价值所在，让我深刻领悟了什么是‘知识的超市，生命的狂欢’。我相信，这次活动将使我终生难忘。”
连城县实验小学教师吴丽云在自己的博客上谈到本次培训的感受：“大田的学生在课堂上表现出来的求知欲、学习热情、良好的倾听习惯、大胆流畅的表达、极强的质疑能力无不证明了课堂的活力和实效，让人刮目相看，深深折服。”
实验小学六年级6班学生郭雨珏在一篇文章是这样评价高效课堂的：这是一种紧张而又快乐的学习方法；因为我们有了一种“我的课堂我做主”的感觉；现在，在同学们的眼里，一堂课40分钟如同10分钟，很快地过去了。
小学数学学科带头人培养专家指导组组长王永感受到教师和学生的课堂表现力后欣慰地说：“我从1985年开始搞教学改革，这么多年还没有发现哪个地区或哪个学校有明显的成绩，这次来大田，终于让我看到了成功的曙光。”
大田县“先学后教•高效课堂”教学模式引发了国内教育界的高度关注。一年多来，广东、吉林等省区的700多名教育工作者先后实地考察了大田县课堂教学改革模式，对大田县的这项教育改革给予了高度评价。
余文森教授从2009年以来先后5次深入大田县城乡中小学校，实地考察“先学后教•高效课堂”的实施情况。余文森说，“大田县率先在全国实施的这项县域教育改革，其改革路径与成就堪比当年的安徽‘小岗村’，全县现已形成了一个完整系统的常规化教学模式，是真正意义上的全国教育改革‘小岗村’。”